一、案例概要
根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知（教师函〔2021〕6号）要求及教育部相关文件精神要求，江苏理工学院于2023年6月1日—6月28日承办了2022年河北省职业院校教师素质提高计划教育与体育大类/教育类培训/教师企业实践培训班。本培训班学员共17人，其中中职院校教师9人，高职8人，涉及专业共五个：中高职体育专业、中高职学前教育专业、高职英语专业、高职传统文化专业、中职机械加工类专业。培训依托江苏教育大环境，紧密结合学员教师日常教学及管理需求，采取专题讲座、跟岗学习、课程思政、学员反思和同伴交流等混合式学习方式，采用“任务导向，汇报交流”的学、练、评融合方式进行，实现理论与实践的深度融合，提升教师的教育教学能力和水平，丰富教育教学理论知识，提升教师职业素养和道德修养，打造教师学习共同体，促进教师专业成长。我校通过深入的训前调研、合理的课程设计，精准对接参训教师与企业双方的需求，掌握参训教师的专业方向、本项目的目标导向、参训教师未来发展趋向，以“专业方向、项目导向、发展趋向”——“三向”助力河北青年骨干实践教学能力高质量提升，制订培训课程及成果转换方案等，圆满完成河北教师企业实践培训班的承训工作，取得了较好的培训效果。
二、主要做法
当前，国家正加快发展现代职业教育、加快推进创新行动计划实施，高等职业院校迎来了前所未有的发展机遇，同时，又面临空前严峻的挑战。一是中高职院校正面临重新“洗牌”。二是优质高职院校申报竞争激烈。
中高职教育的培养目标是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的教育科学技术转化为现实生产力的技术型、应用型的管理人员和技能人员。
本次培训班以教育教学实践能力提升为主题，提高参训人员的专业理念、专业知识和专业能力。本项目的培训对象是中高职院校教育类专业的专任教师。基于培训对象的特点和调研的情况，本项目的目标定位将主要围绕提升学员的教育教学理念、教研实践及职教学生培养的创新能力设计本项目培训的主题，通过集中讲座、跟岗学习、集中研讨等，提升参培学员作为职业院校教师的理论修养与实践创新能力，努力培养一批懂教育、精专业、善管理、高师德的学校教学人员，提高学校整体教学水平。
（一）方案设计——建立“五位一体”全过程培训流程
在课程方案设计上，建立“需求诊断”“目标制定”“方案设计”“培训实施”“成果转换”的培训流程，并重点关注“需求诊断”和“成果转换”。培训方案设计既要满足“双师型”教师培养的预期，又要满足专业教师职业发展的需求；培训结果促使教师企业实践后将经验、收获转化为教学资源，将企业所学服务于教学、服务于学生，通过培训推动教学改革与产业转型升级的衔接配套。
图表1“五位一体”培训流程
（二）培训实施——精准融合理论与实践、教与学
本期培训班采取“4个1”的模式，即专家讲座+一线跟岗+交流点评+基地学习四个课程模块进行实施：
1.知名专家，讲授新知。（为期3天）
聘请业界知名专家和中高职名师，讲授新时期我国职业教育的政策方针、发展形势、面临挑战，国际职业教育的最新动态，以及区域职业教育的改革举措和做法等。这三天阶段性任务重点在提升师德修养、加强职业教育理论知识和更新职业教育理念，不断提高教师的职业道德水准和教学能力。
2.深入一线，跟岗学习。（为期21天）
这个阶段，根据学员的需求及提升的方向，安排学员深入各个相关学校和企业的相关专业进行一线跟岗学习。培训主要分两个模块，一是专业知识模块，旨在加深学员对专业基础知识的理解；二是前沿技术模块，旨在拓宽学员的知识层面，开阔思维。把产业与教学密切结合，将其工匠精神的精华总结提炼出来，融入到具体教学过程之中，推动校企面向产业技术重大需求协同开展人才培养和技术创新，实现人才培养与产业发展同频共振。跟岗学习安排流程如下：
（1）前期准备
接跟岗学习通知后，结合本人教学实际，做好自身教学现状分析，厘清自我发展障碍，制定出切实可行的学习计划，明确个人跟岗学习的重点。
（2）第1天
①跟岗教师按规定时间前往所分配的基地校报到。
②召开项目培训跟岗启动仪式、座谈会，跟岗教师和导师及其团队互相认识、了解。指导教师与跟岗教师共同学习有关的工作方案及制度，明确跟岗学习的目的、意义。
③基地校校长及指导教师介绍学校教育、教学、管理及科研情况，使跟岗教师了解所在学校的教学理念及特色。
④指导学员制定跟岗学习计划。
（3）第2-15天
①跟岗教师参与指导教师及其所在教研组的集体备课、听课、评课、案例分析、专题研讨、问题解决等教研活动。
②指导教师上示范课、跟岗教师听观摩课、评课。
③参加基地、学校组织的各项教研活动。
（4）第16-21天
①学员上跟岗汇报课，指导教师给予指导。
②交流教学研究的体会。
③完成汇报课教学设计、上课、反思全过程课例报告。
④学员汇报跟岗期间的工作学习体会和主要收获，导师对跟岗教师的表现进行考核点评，提出建议。学员提交个人专业发展规划。
⑤跟岗学习各方完成跟岗学习总结报告。
3.现场交流，专家点评。（为期1天）
这个阶段，学员分别赴国家示范中高职院校访学，主要任务有：一是进一步提升职业教育理念，了解参观学校基本情况、办学思路、职教理念和实施路径；二是进一步提升专业建设能力，与中高职院校教师面对面，由每位学员汇报各自学习任务完成过程、效果及存在问题，专家现场逐个点评指导，学员与学员、学员与专家之间密切交流。本阶段进行总结梳理、提升反思，做到学有所思、学有所悟、学有所得，把学习成效转化为推动教育教学高质量发展的工作动力。
4.亲临基地，参观学习。（为期2天）
前往“常州三杰”纪念馆、新四军纪念馆、牛马塘新农村等地，现场参观学习，立德树人，亲临浸润，发挥常州的红色资源，参观访问，亲临感受，接受革命先辈崇高精神和优秀品格的洗礼与浸润。将知识、能力和素养三者结合起来，同步协同提高。
三、创新举措
本期培训班建立“五位一体”——“需求诊断”“目标制定”“方案设计”“培训实施”“成果转换”的全过程培训流程。采取“4个1”的课程模块模式——专家讲座+一线跟岗+交流点评+基地学习四个阶段进行实施。采用“任务导向，汇报交流”的学、练、评融合方式进行，实现理论与实践的深度融合，每阶段给学员设置课程模块，并要求学员就一阶段的培训进行总结汇报，生成培训成果材料。具体如下：
（一）优选培训专家授课
来自南京、苏州、扬州等地的专家学者，均是教授或教授级高级教师，站位高，理念好，把脉准，经验足，启发多。我们为此次培训，精心准备高素质的讲座专家团。既有理论实践专家，也有来自职业教育一线的名校长，他们都长期从事中职教育管理研究，都有着丰硕的研究成果，培训专家的讲座采取互动或讲座后问答的形式，提高参训学员参与学习和反思的能力。通过组织研讨、交流，加强学员之间的沟通，给学员们提供了交流思想和工作经验的平台，为培训班学员拓展理论视野及实践思路提供了帮助。
（二）精选跟岗学习交流基地
我们经过调研和实地探访交流，结合参训教师的专业、项目导向和发展趋向精选了一批国家示范中高职学校和企业作为跟岗单位，并且分专业分方向分别进行跟岗学习。体育专业参训教师入常州市体育医疗科研所跟岗学习；学前专业参训教师入常州幼儿高等师范学校、常州市钟楼区五星幼儿园、钟楼区清潭实验幼儿园、钟楼区刘海粟美术幼儿园、江苏理工学院教育学院学前系、江苏理工学院艺术学院跟岗学习；英语专业参训教师入江苏理工学院外国语学院语言研究所学习；传统文化专业参训教师入常州市名人研究所学习；机械专业参训教师入江苏骏宇汽配有限公司学习。并在跟岗后期，前往常州旅游商贸高等专科学校和城乡建设学院参观交流，与中高职教师面对面交流指导。江苏理工学院和各基地都确定了联络人和负责人，采取“师带徒”、“一对一”的跟岗访学模式，为每位学员配备素质高、业务精的指导教师，跟岗学校在传统文化构建、现代技术运用、国际视野熏陶、学校特色凝练等方面颇具亮点，实践经验丰富，具有示范性和借鉴作用。
（三）严选培训考核内容
考核内容包括：出勤情况、个人学习计划、跟岗学习日志、跟岗培训学习总结报告、课例报告、个人专业发展规划方案等方面，采取过程评价性评价和终结性评价相结合的方式，全面反映学员的学习过程和学习成果。学员学习评价是检查培训教学效果、检验学员学习的重要手段，也是甄别学员、评定优秀学员的重要依据。同时，教师也可以通过对学员学习的检验调整授课的内容、形式、方法，促进课程建设，增加对学员的了解。具体从考勤、作业质量、教学设计、实践过程及成效等进行考核。
四、实施成效
本次培训班教学计划周密，培训内容丰富，培训方式多元，学员学习积极主动，达到了预期的研修效果。
（一）成果导向，实现目标。培训采取成果导向教育培训模式，以培训对象对主体，强调学习成果考核，紧紧围绕项目的培训目标要求以及教育行政部门对该项目的通用性目标要求，提升职校教师教育教学素质。
（二）夯实基础，强化实践。培训内容设计突出校企实践培养，既注重专业前沿知识的提升、教研能力的训练，又注重职业素养、职业技能的培训，提升专业教师的理论知识水平和企业实战能力。
图为学前专业的教师在跟岗学习单位学习制作陶器
（三）更新理念，对接行业。培训内容设置与职业学校学生出口需求高度对接，更好地帮助参训教师了解学生出口去向的发展新趋势与新特征，把握职业学校教学改革方向、更新教学理念。
（四）梳理总结，孵化成果。通过整理学员培训全程形成的个人学习计划、跟岗学习日志、跟岗培训学习总结报告、课例报告、个人专业发展规划方案等成果，培训团队分类汇编培训报告、教学案例集，建立校企实践单位信息手册等，为后期开展校企合作、联合科研项目研究、教学改革等提供参考与使用，最终实现培训成果孵化。
图为参训教师撰写的个人专业发展规划
五、典型经验
1.优化个性化培训课程
以问题为导向，以案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断增强培训的针对性和实效性。将职业学校教师专业标准、师德教育、信息技术和心理健康教育作为通识课程列入培训必修模块。
2.探索多样化培养体系
在深入研究高等教育大众化背景下，如何培养合格职教教师，以职业教育理论为指导，以合格的职教师资综合能力、素质要求为目标进行人才培养模式和课程体系改革。优化教学内容体系、完善实践教学体系、强化企业和职业学校教学实践，培养高素质的职教师资。
（1）教学内容先进：培训融入理论提升、实践教学和专业技术；
（2）教学模式多样：采用专家讲座、跟岗实战、集中研讨和现场观摩等方式，提高有效实践能感；
（3）培训服务全面：遵从素质提升规律，训前训后及时跟踪，保证学习效果。
六、推广价值
1.具有借鉴性。学习成果导向的教育培训模式，每一个学习模块环节目标明确，模块化教学，一些课程模块内容及培训环节设置、考核内容设置等可供其它培训单位复制和借鉴。
2.具有示范性。培训内容聚焦致力于开阔培训对象视野、更新理念与知识结构、提升职业素养与专业素质，提高培训对象的教学与技术能力，对促进中高职教师在专业成长、职业责任、产教融合等方面起到示范引领的作用。
以“专业方向、项目导向、发展趋向”——“三向”助力河北青年骨干实践教学能力高质量提升，在未来的教育教学中有助于发挥优秀青年教师的“带头、凝聚、示范”作用，提高职业院校青年教师素质，培养成长为现代职业教育体系建设的新生力量，为职教师资的职后培养提供可行性参考。
（文：张维；审核：张珍）